在下鄉采訪(fǎng)中，聽(tīng)說(shuō)了這樣的事：在一所寄宿學(xué)校里，留守兒童占到了總人數的70%以上，盡管學(xué)校有很好的學(xué)習、生活條件，但由于體會(huì )不到家的溫暖，很多孩子陷入與父母分離導致的心理孤獨和情感冷漠中，產(chǎn)生了學(xué)習障礙和行為問(wèn)題。有的孩子與遠在外地的父母一年沒(méi)見(jiàn)，在學(xué)校的親情聯(lián)絡(luò )室里與父母視頻連線(xiàn)時(shí)竟然無(wú)話(huà)可說(shuō)。雖然相關(guān)部門(mén)采取了一些行動(dòng)，如讓家長(cháng)定期探望孩子、與孩子定期通話(huà)等等，結果卻不理想。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，我市許多地方出現了外出務(wù)工潮，青壯年人口紛紛外出打工，村子里只留下了老幼病弱人群，爺爺奶奶帶孫子、孫女的并不少見(jiàn)。

　　為了解決這些留守兒童的生活問(wèn)題，政府部門(mén)也采取了不少措施，如建設設施一流的寄宿制學(xué)校、開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)等，但這些依然難掩親情缺失帶來(lái)的情感空白。父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的最大關(guān)愛(ài)是陪伴，這些樸素的教育道理在這里成了一句空話(huà)。

　　對此，專(zhuān)家指出，經(jīng)濟相對富足的家長(cháng)一般能認識到家庭教育的重要性，他們有意愿、有能力獲得良好的家庭教育方法、路徑、資源。而很多經(jīng)濟較為困難的家庭，家長(cháng)不知道家庭教育的重要性，他們提升自己家庭教育能力的意愿很弱，同時(shí)受物質(zhì)條件所限，很難獲取較好的家庭教育資源。不同的家庭導致了不同的教育，從而擴大了城鄉之間和不同社會(huì )群體之間的教育差距，加大了不同家庭學(xué)生之間的素質(zhì)落差，并最終影響到他們未來(lái)的發(fā)展。

　　目前，眾多有識之士已經(jīng)認識到，中國最需要接受教育的不是孩子，而是家長(cháng)。家庭教育需要“脫貧”，根源在于孩子的父母對兒童權利的無(wú)知和漠視。對于家庭生活相對貧困的父母而言，要打工要生存不是理由，生了孩子要養，要履行父母作為監護人的責任和義務(wù)，保障孩子生存和發(fā)展的權利，這是法定的責任，也是其他人不可替代的。

　　家長(cháng)只有對孩子承擔起養育和親情撫慰的義務(wù)，才能讓孩子健康成長(cháng)，一步步成長(cháng)為懂感恩、有愛(ài)心、知奉獻的合格的社會(huì )人。（郭璞）